TEORÍA EVOLUTIVA DE LEV VYGOTSKY

Biografía

Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos. Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú. Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.

Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas sus ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la introspección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana, que consistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo.
Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales era la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales.

Remarcó la importancia del estudio de la gramática en las escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente.
Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos.

Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años. Algunas de sus obras más famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la sociedad.

TEORIA:

Vygotsky estaba convencido de que son los adultos quienes promueven el aprendizaje y el desarrollo de los niños de una manera intencional y sistemática: lo hacen implicando constantemente a los niños en actividades significativas e interesantes, y ayudándoles a dominar esas actividades. Destacó la importancia de la sociedad y la cultura para la promoción del desarrollo cognitivo, su teoría suele denominarse también perspectiva sociocultural.

Podemos resumir sus ideas a partir de algunos de sus postulados principales:

• Los procesos mentales complejos tienen su origen en actividades sociales; a medida que los niños se desarrollan, van interiorizando progresivamente tales procesos hasta que pueden utilizarlos sin depender de las personas que les rodean. El proceso mediante el cual las actividades sociales se convierten en actividades mentales internas, se denomina internalización, también proceden de las interacciones que los niños establecen con sus propios compañeros.

• Durante los primeros años de vida, el pensamiento y el lenguaje se van haciendo cada vez más interdependientes. En los primeros años de vida, el pensamiento se produce de manera independiente del lenguaje, y cuando éste aparece, suele utilizarse fundamentalmente como un medio de comunicación y no tanto como un mecanismo del pensamiento. Pero, en algún momento, en torno a los dos años de edad, el pensamiento y el lenguaje comienzan a entrelazarse: los niños empiezan a expresar su pensamiento cuando hablan y, también, a pensar con palabras. Cuándo se combina el lenguaje con el pensamiento, empezamos a hablar para nosotros mismos, lo que se conoce también como habla privada. Llega un momento en que este tipo de habla evoluciona a un habla interna: los niños “se hablan a sí mismos”, pero ahora lo hacen mentalmente y no en voz alta.

• Tanto a través de las conversaciones informales como de la escolaridad formal, los adultos transmiten a los niños las diversas maneras en las que su cultura interpreta y responde al mundo. En la medida en que cada cultura transmite conceptos, ideas y creencias singulares, los niños que se desarrollan en el seno de cada una, terminarán por desarrollar conocimientos, habilidades y formas de pensar diferentes. Por lo tanto, la teoría de Vygotsky induce a esperar una mayor diversidad entre los niños

• Los niños pueden realizar tareas más difíciles cuando reciben la ayuda de personas cognitivamente más competentes que ellos; Vygotsky distinguió dos tipos de capacidad que los niños pueden poner de manifiesto en un momento concreto de su desarrollo. El nivel actual de desarrollo de un niño es el límite máximo de una tarea que es capaz de realizar de manera independiente, sin ayuda de nadie. El nivel potencial de desarrollo es el límite superior de una tarea que pueden realizar con la ayuda de una persona más competente.

• Las tareas difíciles promueven un desarrollo cognitivo máximo; El conjunto de tareas que los niños todavía no pueden hacer por sí mismos, pero sí con la ayuda de otras personas más competentes, recibe el nombre de zona de desarrollo próximo (ZDP). La zona de desarrollo próximo incluye las capacidades de aprendizaje y de resolución de problemas que están a punto de empezar a desarrollarse en el niño.

Vygotsky defendía que los niños aprenden muy poco cuando realizan las tareas de manera independiente. Por el contrario, su desarrollo avanza más cuando intentan resolver problemas que sólo pueden solucionar en colaboración con alguien más competente tanto los teóricos como los educadores han prestado gran atención a los tipos de ayuda que pueden contribuir a que los alumnos consigan realizar tareas de cierta dificultad. El término andamiaje suele utilizarse para expresar esta idea: los adultos y otros compañeros más competentes proporcionan ayuda y estructuración sistemática que permite a los alumnos realizar tareas que se encuentran dentro de su zona de desarrollo próximo.

REFERENCIA
Jeanne Ellis Ormrod,2005; Aprendizaje Humano 4ta edición) 

TEORIA EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET

Biografía

Psicólogo suizo nacido en Neuchâtel en el año de 1896, hijo de Arturo Piaget y Rebecca Jackson.

Se licenció y doctoró en 1918 en biología en la Universidad de su ciudad natal.  

Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo, creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo.

En 1923 se casa con Valentine Chatenay, quien a parte de ser su esposa se convertiría en su colaboradora de estudios.

Tuvo 3 hijos con los cuales inicia una etapa de observaciones en la conducta de los niños, que le permite corroborar en el plano de la acción lo que antes había descubierto en el plano del lenguaje.

Escribió 3 libros que son básicos para comprender su teoría: 

El nacimiento de la inteligencia en el niño de 1936.

La construcción de lo real en el niño de 1937.

La formación de símbolo en el niño de 1946.

Desde ahí y hasta 1980, su teoría se enriquece, amplia y se completa con sus obras y con el apoyo de grandes teorías, pero no cambia sustancialmente.

El 16 de septiembre de 1980 fallece en  la cuidad de Ginebra a la edad de 84 años.

Piaget estaba interesado no sólo en la biología, sino también en la filosofía y en el origen del conocimiento, una rama de la misma que se conoce como epistemología. Se centraba en los acontecimientos mentales, en los procesos de razonamiento lógico y en la estructura del conocimiento.

En la actualidad debido a que es la teoría de desarrollo intelectual más global que tenemos.

Las ideas de Piaget que resultan más relevantes para comprender el aprendizaje y el conocimiento humanos:

• Las personas somos procesadores activos de la información.

• El conocimiento puede describirse en términos de estructuras que van cambiando a lo largo del desarrollo; Propuso el concepto de esquema como la estructura básica mediante la que se representa el conocimiento del individuo. A medida que los niños se desarrollan, aparecen esquemas nuevos, mientras que los esquemas existentes se ponen en práctica repetidamente, a veces se modifican y, en ocasiones, se coordinan entre sí para formar estructuras cognitivas. Buena parte de la teoría de Piaget está dedicada al desarrollo de las estructuras cognitivas que gobiernan el razonamiento lógico, y que Piaget denominó operaciones.

• El desarrollo cognitivo proviene de las interacciones que tienen los niños con su entorno físico y social.

• El proceso mediante el que las personas interactúan con el entorno es constante; Las personas interactúan con su entorno mediante procesos inmutables (que él denominó funciones), conocidos como asimilación y acomodación. Mediante la asimilación, una persona interactúa con un objeto o acontecimiento de manera coherente con alguno de los esquemas que posee. En la acomodación, una persona puede modificar un esquema que ya posee o construir uno nuevo que le permita explicar algo que no conocía. El aprendizaje tiene lugar a partir de la actuación conjunta de la asimilación y la acomodación.

• Las personas están intrínsecamente motivadas para intentar encontrar sentido al mundo que les rodea.

• El desarrollo cognitivo tiene lugar a lo largo de etapas diferentes, de manera que los procesos de pensamiento de cada etapa son cualitativamente distintos entre sí.
Es la identificación de cuatro etapas en el desarrollo cognitivo

Etapa sensorio-motora:

Desde el nacimiento hasta dos años y medio, el niño usa sus sentidos y las habilidades motrices para conocer aquello que le rodea, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinación  de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

Etapa  pre operacional:

Tiene lugar en la niñez temprana entre los 2 y los 6 años de edad, se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior y da lugar a acciones mentales que aún no son nombradas como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.

Etapa  de operaciones concretas:

Comienza en la niñez intermedia.

Cuando se habla  de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas.

El niño ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

Alrededor de los 6 a 7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas.  Alrededor de los 7 a 8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales a esta capacidad se le llama reversibilidad.

Alrededor de los 9 a 10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la de superficies.

Etapa  de  operaciones  formales:

Desde los 12 en adelante y toda la vida adulta.

Es desde esta edad en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

• El ritmo de desarrollo cognitivo está controlado en cierta medida por la maduración.

REFERENCIAS

Jeanne Ellis Ormrod,2005; Aprendizaje Humano 4ta edición) 

LA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT

Estaba liderada por teóricos como Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka

Los psicólogos de la Gestalt destacaron la importancia de los procesos de organización para la percepción, el aprendizaje y la solución de problemas, y propusieron que las personas están predispuestas a organizar la información de manera determinada.

Algunas de las ideas básicas de la psicología de la Gestalt:

• La percepción suele ser diferente de la realidad; la percepción de una experiencia es diferente de la propia experiencia.

 • El todo es más que la suma de sus partes.

• El organismo estructura y organiza la experiencia; La palabra alemana Gestalt, traducida en términos generales, significa “un todo estructurado”, lo que resulta diferente es la manera en que usted las organiza (cómo las agrupa).

• El organismo está predispuesto a organizar la experiencia de manera determinada.

Uno de los principios más destacados es la ley de la proximidad: las personas tienden a percibir como una unidad aquellas cosas que están cercanas entre sí.

Otros principios de la psicología de la Gestalt es la ley de la similitud y la ley de cierre

Los psicólogos de la Gestalt llegaron a proponer que las personas siempre organizan su experiencia de la manera más simple, concisa, simétrica y completa posible, un principio que se conoce como ley de la Prägnanz (esto es, de la «concisión» o la «precisión»)

• El aprendizaje se ajusta a la ley de la Prägnanz.; el aprendizaje supone la formación de huellas de memoria.

• La resolución de problemas supone la reestructuración y el descubrimiento súbito

EL CONDUCTISMO INTENCIONADO DE EDWARD TOLMAN

Edward Tolman (1886-1959)

"Psicólogo estadounidense nacido en West Newton el 14 de abril de 1886 y falleció en Berkeley (California) el 19 de noviembre de 1959; sus trabajos ce centraron a la teoría del aprendizaje y el conductismo aportando un nuevo enfoque desde la perspectiva de la Psicología Cognitiva, de la que está considerado uno de los pioneros.

Comenzó estudios superiores en el Instituto de Tecnología de Massachusetts, centro en el que inicialmente se graduó en electroquímica (1911); pero, interesado por las ciencias humanas, ingresó en la Universidad de Harvard para estudiar Filosofía y Psicología. En 1912 viajó a Giessen (Alemania), donde tomó contacto a través de la obra de Koffka con la Psicología de la Gestalt, escuela que intentaba explicar el aprendizaje desde factores cognitivos que iban más allá del conductismo clásico, centrado únicamente en la conexión entre estímulo y respuesta; como resultado de la influencia que estas ideas ejercieron sobre él regresó a Giessen en 1923 para ahondar en su estudio. En Harvard realizó investigaciones de laboratorio bajo la dirección de Langfeld y Munsterberg, y en 1915 obtuvo el Doctorado con un trabajo sobre la inhibición retroactiva. Ese mismo año consiguió una plaza de profesor en la Universidad del Noroeste, pero en 1918 se vio obligado a dimitir por escribir en una revista estudiantil pacifista en contra de la intervención norteamericana en la Ia Guerra Mundial; entonces pasó a la Universidad de Berkeley en la que permaneció el resto de su vida profesional "  ( "FUENTE: Texto extraido de www.mcnbiografias.com " www.mcnbiografias.com

Tolman desarrolló su perspectiva mentalista del aprendizaje utilizando algunas ingeniosas adaptaciones de las fuentes de investigación tradicionales del conductismo.

• La conducta debería estudiarse a un nivel molar.

• El aprendizaje puede producirse en ausencia de reforzamiento.

• El aprendizaje puede acontecer aunque no se produzca un cambio en la conducta; utilizó el término aprendizaje latente el cual dice que el reforzamiento influye más sobre la actuación que sobre el aprendizaje reforzamiento lo que incrementa es la probabilidad de que las personas pongan de manifiesto lo que han aprendido

• También debe tomarse en consideración las variables que intervienen; Tolman había propuesto que las variables internas del organismo (por ejemplo, conocimientos y estados fisiológicos), influyen sobre la conducta observable. De esta manera, en el trabajo de Tolman encontramos una preocupación precoz por las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje

• La conducta es intencionada; tiende a un propósito, que es la consecución de objetivos. Dado que Tolman puso el acento en el hecho de que nuestra conducta pretende lograr objetivos, su teoría del aprendizaje suele recibir el nombre de conductismo intencionado.

• Las expectativas influyen sobre la conducta; Es la expectativa de obtener reforzamiento la que influye sobre la respuesta inmediatamente posterior. (Una vez más, se observa una enorme similitud con la teoría socio-cognitiva). Cuando no se cumplen las expectativas de un organismo, su conducta puede resultar afectada de manera muy adversa.

• El aprendizaje da lugar a un conjunto organizado de información; Tolman propuso mapas cognitivos de su entorno: es decir, aprenden dónde están ubicadas diferentes zonas. El conocimiento de cómo se organizan las cosas en el espacio permite al organismo desplazarse de un lugar a otro de manera rápida y cómoda y, a menudo, por la ruta más corta.  La noción de mapa cognitivo propuesta por Tolman pone de manifiesto su creencia de que el aprendizaje está organizado

Referencias

"FUENTE: Texto extraido de www.mcnbiografias.com

Jeanne Ellis Ormrod,2005; Aprendizaje Humano 4ta edición) 

Postulados de las teorías cognitivas

Durante los años cincuenta y los sesenta, muchos psicólogos se mostraron cada vez más insatisfechos con esa concepción no pensante del aprendizaje humano.

Algunas de las más precoces teorías cognitivas del aprendizaje datan de las primeras décadas del siglo XX, y pueden encontrarse en las propuestas de psicólogos estadounidenses como Edward Tolman, los psicólogos alemanes de la Gestalt, el psicólogo suizo Jean Piaget y el psicólogo ruso Lev Vygotsky siendo las teorías de Piaget y de Vygotsky que continúan constituyendo las perspectivas dominantes en la investigación sobre el desarrollo humano.

REFERENCIA:
Jeanne Ellis Ormrod,2005; Aprendizaje Humano 4ta edición)